阅读教学

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第九篇

对于学习语文来说，最传统和有效的方法莫过于阅读。在阅读的过程中，学生能够发展自身的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。

“阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现”这一点我非常认同。当教师进行阅读教学，不能只一昧要求学生读、读、读。教师应该在学生阅读时给予指导、引导。同时激发学生对文章的兴趣，也对阅读教学有很大的帮助。一旦学生对文章有兴趣，就会产生“想知”的欲望。而这些“想知”的欲望，就会帮助学生在阅读的当儿，发自内心地去体会文章的意境。教师也可分阶段教导学生阅读并引导学生如，对于华文掌握能力较强的学生，教师可以进行鉴赏性阅读。教师可从旁引导学生将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起。对于华文掌握能力较弱者，则可进行理解性阅读以培养学生阅读的良好品质、提高品位和阅读能力。

“阅读与写作相辅相成”。大量的阅读才能累积丰富的写作素材和培养良好的语感。学生可从阅读中学习如何运用修辞以丰富自己的词语。广泛的阅读和对文学作品独特体验也才能产生深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。这也说明了阅读和写作是相辅相成的。不过，教师得先为学生过滤阅读素材，以确保学生的阅读品位及培养健康的阅读情趣。

若要学生奠定好语文的基础，阅读是不二之选。不过，教师必须从旁辅助以增强学生的信心并且得不时热情地保护学生阅读的积极性。

四个月...

新年悄悄地过了。二月也已经接近尾声了，这也是开学的第二周了。回想起作为一名教师那短短的四个月，放下教育下一代的包袱，重回学生时代真的太轻松。可是在短短的四个月里，感觉就好像经历人生的高潮起伏一样。

回想起第一天刚到育才时所见的情景，还是那句话“现在的学生不容易教”。训育主任在台上责备台下的学生，台下的学生竟不畏惧，反而还对着台上的老师们重复说着训育主任所说的话。当下，我和珮洁愣了，互相对视了一眼，不约而同地说出“惨了，惨了。接下来的日子肯定不好过了。”。事实也如预想般一样难熬。刚到育才的第一个星期我和珮洁几乎都没吃过正餐，因为压力太大了。每天进班上课，只期待学生能够到齐，因为这所学校翘课的风气实在是太严重了。

为了让学生们能够乖乖地上课，在第一堂课我就采取了先发制人的策略，让学生不敢冒犯我。可是，效果并不是那么理想。学生开始不喜欢我，上课也常常跟我唱反调。我越是凶，他们越是叛逆。之后，发现方法行不通了便决定与学生和平共处。放低身段、与学生亲近后才发现其实他们并不坏，需要的只是老师对他们的关注与耐心。

学生对上课没兴趣可能是课文对他们来说过于沉闷与严肃，所以上课前的准备十分重要。一些额外的知识，可以让学生对你的教学更有兴趣。一堂华文课，可以被搞得像在上物理课。学生会因为被课外的知识所吸引，而更专心地上课。

这四个月，我学习到了如何与在叛逆期的少年沟通、如何取得他们的信任、如何融入他们的校园生活。